| 12+ Свидетельство СМИ ЭЛ № ФС 77 - 70917 Лицензия на образовательную деятельность №0001058 |
Пользовательское соглашение Контактная и правовая информация |
 | Потамошнева Наталья Алексеевна81703 Учитель начальных классов, ВКК. Россия, Воронежская обл., Воронеж Материал размещён в группе «В помощь аттестующимся педагогическим работникам» |
Примерный самоанализ аттестующегося учителя начальных классов.
Образец № 2
Примерный самоанализ аттестующегося учителя начальных классов.
Раздел I. Компетенция в разработке программы педагогической деятельности и принятии педагогических решений
На основании какой примерной образовательной программы и какого (-их) УМК составлена Ваша рабочая программа? Какие приоритетные направления были выбраны при разработке части образовательной программы, формируемой участниками образовательных отношений?
Рабочие программы по предметам разработаны на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального основного общего образования, компетенции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального основного общего образования в соответствии с образовательной программой, уставом образовательного учреждения, положением о рабочих программах. Приоритетным направлением является всестороннее гармоничное развитие личности,реализуемое в процессе усвоения школьных предметных дисциплин. Для достижения целей обучения и решения поставленных задачи с пользуется УМК «Школа России»: учебник » Азбука 1, 2 ч.» В.Г. Горецкий, В. А. Кирюшкин, Л. А. Виноградская. Москва «Просвещение» 2018 г— прописи 2018г. (Горецкий В.Г., Федосова Н.А. Прописи № 1, 2, 3,4)— учебник «Литературное чтение» 2018г.(Л.Ф Климанова, В.Г. Горецкий, М.В. Голованова, Л.А.Виноградская)— рабочая тетрадь «Литературное чтение 1, 2 ч» М.В. Бойкина,Л.А. Виноградская, Москва «Просвещение» 2016г.— учебник «Русский язык»Канакина В.П., Горецкий В.Г.. 2018 г.— учебник«Математика 1, 2 ч.» М.И. Моро, С.И. Волкова, С.В. Степанова. Москва «Просвещение» 2018 г.— рабочая тетрадь «Математика 1, 2 ч »М.И. Моро, С.И. Волкова. Москва «Просвещение» 2018 г.— учебник «Окружающий мир 1, 2 ч.» А.А. Плешаков. Москва «Просвещение»2018 г.— рабочая тетрадь «Окружающий мир 1, 2ч» А. А. Плешаков. Москва «Просвещение» 2018 г.— учебник «Изобразительное искусство» Л.А. Неменская. Ты изображаешь, украшаешь и строишь. Москва «Просвещение» 2012 г.— рабочая тетрадь «Изобразительное искусство» Л.А. Неменская Твоя мастерская. Москва «Просвещение» 2016 г.— учебник «Технология Роговцева Н.И., Богданова Н.И., Шипилова Н.В., Анащенкова С .В.Используя данные УМК, изменяя и дополняя их в соответствии с потребностями обучающихся, стараюсь добиться положительных результатов в создании условий самореализации и саморазвития детей
Какие методические разработки Вы используете в процессе подготовки к реализации системно-деятельностного подхода в соответствии с содержанием рабочей программы?
В процессе подготовки к реализации системно-деятельностного подхода в соответствии с содержанием рабочей программы я использую методические разработки: «Поурочные разработки по русскому языку » Т,Н. Ситникова, И,Ф. Яценко, Н.Ю. ВАсильева. Издательство «Вако». Москва,2012 год; «Контрольные работы в начальной школе по математике» С.И. Волкова, И.С. Ордынкин; «1200 диктантов и творческих работ по русскому языку для начальной школы». Издательство «Дрофа». Москва; «Чтение 1-4.Сборник текстов для проверки техники чтения» Лагутина Е.В. «Издательство-Школа» 2008 год. Москва; «Обучение грамоте» Воронеж 2003 год Обухова Л.А.,О.Е. Жиренко;«Поурочные разработки по внеклассному чтению» И.Ф. Яценко. М. Осква «Вако» 2007 год; В.Г. Голубь «Итоговое тестирование во 2-4 классе» «Метода» Воронеж 2015 год. Кроме того, использую материалы федеральных информационных порталов: Российского образовательного портала, каталога образовательных ресурсов сети интернет, Федерального портала «Российское образование», Единого окна доступа к образовательным ресурсам.
Что включает в себя Ваша работа по созданию методических и дидактических материалов для построения образовательного процесса с учётом индивидуальных, возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся?
Моя работа по созданию методических и дидактических материалов для построения образовательного процесса с учетом индивидуальных, возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся включает в себя изучение методической литературы по теме, передового педагогического опыта; анализ продуктивной деятельности детей (с учетом индивидуальных, возрастных, психологических и физиологических особенностей); применение методического и дидактического материала на практике; анализ полученных результатов; коррекцию. Применяю информационно-коммуникативные технологии (мультимедиа, компьютерные презентации по предметам, краеведению, которые делаю вместе с учениками), интеграцию учебных предметов. Кроме того, мною были созданы вариативные тренажёрные карточки, опорные конспекты, таблицы. схемы, образцы, тесты по предметам, рекомендации для работы в группах, памятки для подготовки сообщения, подготовки презентации, оформлены папки в помощь при выполнении самостоятельных работ. Веду подборку методических пособий, журналов, газет, регулярно пополняю электронную библиотеку.
Кратко изложите свои методы достижения преемственности между образовательными программами начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, профессионального образования.
Преемственность предполагает принятие общей для всех ступеней обучения основной идеи образования, методов,организационныхформ обучения и воспитания, методики определения результативности.Преемственность между образовательнымипрограммаминачального общего, основного общего, среднего (полного) общего, профессионального образования выражается: а) втаком отборематериала для изучения, при котором бы учитывалось общее развитие учащихся, их подготовленность по предмету в целом и конкретные знания и навыки по отдельным частным вопросам программы, доступность этого материала для сознательного усвоения учащимся; б) в таком построении занятий по предметам (в методическом отношении), чтобы формы и методы работы, примеры и упражнения, язык учителя, способы объяснения нового не очень резко (особенно на первых порах) расходились бы с теми, к которым привыкли обучащиеся, и чтобы был обеспечен постепенный переход к новым, более сложным для учащихся формам работы. При этом стараюсь отслеживать связь между отдельными частями учебных предметов по содержанию, связь между методами, приемами и формами учебной работы на разных ступенях обучения, опираюсь на предшествующие знания, умения и навыки при изучении нового и подготовки к последующему освоению предмета, осуществляю межпредметные связи;
Раздел II. Компетенция в постановке целей и задач педагогической деятельности.
Какие виды целей и задач, в том числе для формирования УУД, Вы ставите на каждом из этапов урока?
На каждом этапе урока я ставлю следующие виды целей и задач (в том числе для формирования УУД): 1.Познавательные (сообщение новых фактов, введение новых понятий, категорий, изучение новых явлений, обучение новому способу действий, изучение дополнительных свойств уже известных понятий, совершенствование, расширение известного знания, отработка навыков, закрепление известного способа действий, систематизация знаний). 2. Развивающие (развитие умения анализировать –устанавливать причинно-следственные связи; сравнивать; строить доказательства; обобщать; выдвигать гипотезы; переносить знания в новую ситуацию; проводить наблюдения, графически оформлять результаты деятельности). 3.Воспитательные (воспитание личностных качеств, обеспечивающих успешность творческой деятельности, познавательного интереса, активности, целеустремленности, силы воли, настойчивости, активности, наблюдательности, способности к самооценке, оценке хода и результата деятельности). Цели и задачи каждого конкретного этапа урока должны вытекать из его ведущей цели. На организационном этапе главная цель – мобилизовать детей, поэтому задачей является создание рабочей атмосферы на уроке, включение учащихся в активную интеллектуальную деятельность. На этапе целеполагания обучающиеся должны в идеале самостоятельно сформулировать цели урока по схеме вспомнить - узнать -научиться. Задача учителя - подготовить учеников к активному и сознательному усвоению нового материала, то есть к следующему этапу урока. Во время первичного усвоения знаний большую роль играет коммуникация, поэтому учитель должен активизировать речевую деятельность учащихся. На этапе закрепления нового материала стоит задача применения полученных знаний и новых способов действий. Здесь важен взаимоконтроль и взаимопроверка. Задача учителя правильно организовать самостоятельную работу учащихся. Последний, но очень важный этап урока -это рефлексия - общая оценка результатов урока, осознание учащимися, чему они научились. На этом этапе учитель подводит итоги урока.
Кратко изложите методы организации индивидуальной и совместной деятельности обучающихся, используемые Вами на уроках.
На уроках использую следующие методы организации индивидуальной и совместной деятельности обучающихся:1)дифференциацию (распределяю задания с разным уровнем трудности, учитывая возможности детей); 2) выполнение творческого задания (ребенок проявляет фантазию, итоговый результат разнообразен и неповторим); 3) взаимную проверку, 4) временную работу в группе ив парах (при работе в группах и парах использую следующие виды работы: зачёт, творческий отчёт, смотр знаний, взаимообучение, «мозговой штурм») , 5) создание ситуаций совместных переживаний, 6) организацию работы учащихся - консультантов,7)исследовательскую и проектную деятельность и др. Осуществляю выбор методов, опираясь на индивидуальные, психолого-педагогические особенности учащихся.
Раздел III. Компетенция в организации педагогической деятельности
Какие приёмы (вербальные и невербальные) Вы используете для создания рабочей атмосферы, поддержания дисциплины и здоровьесбережения в рамках урока и внеурочной деятельности?
Для создания рабочей атмосферы на уроке и во внеурочной деятельности я использую следующие вербальные приемы: беседу, напоминание, просьбу, вопрос, указание. На мой взгляд, одним из важных средств создания благоприятного микроклимата в учебном процессе является похвала ученика. Среди невербальных средств, используемых мною, отмечу следующие: добрый, приветливый взгляд, улыбку, открытые жесты. Детям нужно чаще смотреть в глаза и улыбаться, так как это делает и доброжелательным. Ребёнок должен чувствовать заинтересованность учителя, его неравнодушное отношение. Необходимо избегать суетливых жестов, агрессивных поз, в учителе всё должно располагать к доверительному общению. Очень важны паузы, взгляды, выяснение причин плохого поведения, вовлечение в урок, индивидуальное задание. Для здоровьесбережения учащихся использую физкультминутки и релаксационные паузы, зрительную гимнастику, упражнения для снятия гиподинамии и статичности (смена позы за столом).
Какие образовательные технологии деятельностного типа Вы используете в образовательной деятельности?
Считаю, что сегодня главное—это научить учиться каждого и учиться результативно. В образовательной деятельности я использую следующие образовательные технологии деятельностного типа: модульное обучение, педагогические мастерские, технологию проектного обучения, здоровьесберегающие технологии, информационно-коммуникативную технологию, игровые технологии (деловые и ролевые игры) Продумываю и тщательно планирую используемые на уроке различные виды познавательной деятельности обучающихся, что делает образовательный процесс интересным и запоминающимся. Обязательно слежу за продолжительностью используемых видов деятельности обучения и их сменяемостью. Использую в практической деятельности системно-деятельностный подход в организации образовательного процесса и реализую следующие современные образовательные технологии такие, как технология обучения на основе учебных ситуаций, технология уровневой дифференциации, информационно – коммуникативная технология, проблемно – диалогическая технология, технология оценивания образовательных достижений, технология формирования типа правильной читательской деятельности, технология проектов. Деятельностный метод обучения – это организация учебного процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности школьника.
Раздел IV. Компетенция в мотивации учебной деятельности
Какими методами и приёмами Вы пользуетесь для поддержания интереса обучающихся к преподаваемому предмету и теме?
В процессе обучения необходимо создать атмосферу заинтересованности, поэтому я организую на уроках и во внеклассной деятельности конкурсы, викторины, провожу уроки-путешествия, уроки-концерты. Мною широко используются игровые технологии: игры -соревнования, игры-задачи, игры-предположения, сюжетно-ролевые игры, деловые. Также я применяю ТРИЗ-технологии (технологии решения изобретательских задач). Примером является использование таких приёмов, как «Письмо с дырками», «Логические цепочки» и т.д. Очень важно включать в урок элементы развивающего обучения. Это составление синквейнов, даймондов или диамант. Использование метода полей предполагает разработку семантических, этимологических, словообразовательных полей. Мнемотехнические приёмы позволяют сделать процесс освоения орфографии увлекательным. В результате использования вышеназванных приёмов у учащихся появляется большая заинтересованность в предмете, повышается активность на уроке. Активизируя познавательную деятельность учащихся, создаю на уроке чувство новизны, удивления, которое должно стать источником желания самостоятельно работать, решать поставленную задачу. Для этого использую семинары, презентации, спектакли, читательские конференции. В мою практику прочно вошли уроки творчества, творческие лаборатории.
Как Вы мотивируете учащихся на формирование ответственного отношения к учению, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования?
Для формирования ответственного отношения к учению я вызываю у учащихся ощущение самостоятельности процесса поиска знаний. Ребенок должен видеть, что от него зависит результат процесса. Здесь поможет проблемное изложение материала, исследовательская деятельность детей. Ученик начинает добывать знания, а не быть пассивным потребителем. Использую разные техники для ощущения самостоятельности поиска - «Проблемные вопросы», «Узнали сами, придумали сами», «Если не знаю, хочу узнать». Вызываю у учащихся ощущение свободы выбора. Стараюсь не проговаривать слова «Вы должны, вы обязаны», а предлагать детям фразы «Вы можете, у вас есть какие-либо варианты». Меньше принуждения, больше самостоятельности. К каждому ученику надо подобрать способ предоставления самостоятельности: темы для презентаций, доклада, способ сдачи пройденного материала, а может быть и с кем сидеть на уроке. Вызываю у учащихся ощущение компетентности. Стараюсь развивать веру в себя у каждого школьника. Человек будет чем-то заниматься, если верит, что сможет это сделать. Чувство успешности играет огромную роль в процессе обучения. Обучаю детей планировать свою деятельность, что способствует более успешному выполнению поставленных задач. Ученик должен верить в достижение успеха, в возможность получения положительного результата. Показываю одобрение с моей стороны стараниям, которые прилагает ученик на уроке. Это является немаловажным фактором. На уроках и во внеурочной деятельности я мотивирую учащихся на формирование ответственного отношения к учению, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования. Создаю условия для постоянного самоанализа и самооценки учащимися своей учебной деятельности и ее результатов; ориентируюсь на выработку исследовательских навыков учащихся, индивидуализацию форм учебной деятельности, использование приемов самостоятельной работы, активных методов обучения. Блочное построение психолого-педагогического процесса обеспечивает условия для формирования индивидуальных образовательных траекторий учеников. Разработанный мною диагностико-методический комплекс позволяет оценить степень социальной адаптации, личностного и профессионального самоопределения учащихся, на основе полученных данных я формирую положительные мотивы учения и осознанный выбор в профильном обучении.
Кратко представьте содержательно-критериальную основу Вашей оценочной деятельности. Приведите 1-2 примера оценочной деятельности в рамках урока и внеурочных занятий.
Система оценивания является неотъемлемой частью образовательного процесса. За годы работы я выработала правила, которых всегда придерживаюсь: оцениваю только результаты деятельности ученика и процесс их формирования, но не личные качества ребёнка, оцениваю только то, чему научила, при выполнении проверочных работ соблюдаю принцип добровольности выполнения заданий повышенной сложности. Моя система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включились в контрольно-оценочную деятельность, приобрели навыки самооценки и взаимооценки. Чтобы научить обучающихся самооценке, на уроках русского языка я провожу диктант «Проверь себя». Кроме того, в течение учебного года на каждого ученика оформляется «Лист индивидуальных достижений», который является основанием для аттестации в конце четверти, полугодия и учебного года.
Раздел V. Компетенция в обеспечении информационной основы педагогической деятельности
Кратко охарактеризуйте виды деятельности обучающихся по получению нового знания в рамках учебного предмета и его применения в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях.
Основные виды деятельности обучающихся по получению нового знания в рамках учебного предмета – это исследование, дискуссия, конструирование и т.д. Включение исследовательской деятельности в образовательный процесс позволяет значительно расширить у школьников диапазон знаний, сформировать умение анализировать и сопоставлять, моделировать и конструировать возможные пути решения проблемы. Путь к открытию новых знаний может проходить через выдвижение гипотез и их обсуждение. В этом случае возникает дискуссия, диалог между учащимися. Лингвистический эксперимент может проходить в групповой форме. Каждая группа получает задание, в котором сформулирован вопрос, представлен дидактический материал и предложена программа проведения эксперимента для получения определенного результата. Виды учебно-познавательной деятельности многообразны. Задача учителя –искать и находить новые, более эффективные виды деятельности учащихся на учебных занятиях.
Какие направления в работе по социализации обучающихся считаете приоритетными в своей педагогической деятельности?
В своей педагогической работе по социализации обучающихся приоритетными считаю укрепление их физического и психического здоровья, разностороннее раскрытие их личностных возможностей. Как и воспитательная система школы в целом, моя учебная и внеклассная деятельность направлена на развитие социально-адаптированной личности учащегося, способной к самореализации и саморазвитию, творческого отношения к образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии(ценности: научное знание, стремление к познанию и истине, научная картина мира, нравственный смысл учения и самообразования, интеллектуальное развитие личности; уважение к труду и людям труда; нравственный смысл труда, творчество и созидание; целеустремлённость и настойчивость, бережливость, выбор профессии);• воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической культуры — эстетическое воспитание (ценности: красота, гармония, духовный мир человека, самовыражение личности в творчестве и искусстве, эстетическое развитие личности).
Раздел VI. Компетенция в области личностных качеств
Сформулируйте свои методы эмоционального сопереживания и поддержки обучающихся.
В процессе обучения я постоянно поддерживаю обучающихся. С первых дней совместной работы призываю детей к свободному контакту (спрашивайте, интересуйтесь, не стесняйтесь задавать вопросы). А при проверке усвоения изученного материала даю возможность учащимся повторить или пересдать задание. Находясь в постоянном взаимодействии с учениками, я стараюсь вовремя заметить назревающую проблему и помочь детям в трудной ситуации. Я слежу за изменениями в поведении и настроении обучающихся, прислушиваюсь к тому, что они говорят. В беседах с детьми стараюсь оценивать не только внешнюю сторону их жизни (поступки, действия и их результаты), но и внутренние сомнения и переживания. Наблюдая за учеником и беседуя с ним, я пытаюсь понять, какие события его больше всего огорчают или волнуют, вызывают чувство стыда и вины. Общение с детьми я стараюсь строить на доверии. При этом учитываю психоэмоциональное состояние каждого ребёнка, использую личностный, дифференцированный, возрастной и индивидуальный подход. Всегда сопереживаю ученику, спешу похвалить ребёнка, акцентирую внимание на сильных сторонах его личности, на его прошлых успехах, оказываю внимание, ободрение, выражаю свои тёплые чувства, учу принимать свои ошибки и учиться на них, поддерживаю детей, которые стремятся помочь другим. На уроке стараюсь создать комфортную психологическую атмосферу, как можно чаще ставлю учащихся в ситуацию успеха. Кроме того, я стараюсь демонстрировать успех учащегося не только перед одноклассниками, но и перед родителями. Я стараюсь создавать социально-психологические условия для развития личности учащихся и их успешного обучения. Верю в способности каждого ученика, а вера способна превращать возможность в действительность.
Какие эффективные формы взаимодействия участников образовательных отношений (родителей, обучающихся, педагогов) Вы практикуете?
Моя работа с родителями направлена на сотрудничество с семьёй в интересах ребёнка. Для меня очень важно –привлечь их к участию в воспитательном процессе в образовательном учреждении, что способствует созданию благоприятного климата в семье, психологического и эмоционального комфорта ребёнка в школе и дома. Работа с родителями требует умения устанавливать доверительные и деловые отношения с ними, педагогического такта, выдержки, последовательного и неотступного внимания. Основная форма работы с родительским коллективом-это родительские собрания, на которых мы обсуждаем вопросы практического и теоретического характера. В условиях сельской школы с малой наполняемостью классов (объединение двух классов в один комплект) эффективна индивидуальная работа с родителями. Провожу беседы с целью обсуждения успехов и неудач детей, оказание своевременной помощи. Организую совместные праздники. Так же посещаю родителей на дому.
Какие требования к самодисциплине педагога Вы считаете важными и как Вам удаётся их реализовать в своей профессиональной деятельности?
Важным профессиональным качеством считаю трудолюбие, работоспособность, дисциплинированность, ответственность, организованность, настойчивость, систематическое и планомерное повышение своего профессионального уровня. Профессионально необходимым качеством считаю выдержку и самообладание. Неотъемлемое профессиональное качество - справедливость. Воспитатель должен быть требовательным - это важнейшее условие его успешной работы, но требовательность должна быть разумной. Высокие требования учитель прежде предъявляет к себе. Педагогический такт, его показателем выступает уважение к личности воспитанника. Личные качества учителя неотделимы от профессиональных: владение методикой преподавания, общая эрудиция, широкий кругозор, педагогическое мастерство и др. А главное, я считаю, что педагог должен любить детей и свою профессию!
На основании каких принципов строите свои взаимоотношения с коллегами?
Свои отношения с коллегами строю на принципах взаимоуважения, взаимопомощи. Стараюсь выстраивать отношения сотрудничества с коллегами, проявляя себя как член команды при разработке и реализации различных проектов и совместных дел. Стараюсь разобраться во всех вопросах, с которыми ко мне обращаются коллеги, выслушать их, понять их точку зрения.
